Estrategia neurodidáctica para mejorar la ortografía en estudiantes de cuarto año de educación general básica elemental

Yinner Domingo  Arroyo Castillo; Sonia Gardeña  Aguiar Huailla; Raisa Emilia  Bernal Cerza; Elizabeth  Vergel Parejo

doi:10.51736/sa.v7iEspecial 4.315

Authors

Yinner Domingo Arroyo Castillo Bolivarian University of Ecuador, 092405 Durán, Ecuador. https://orcid.org/0009-0004-7685-5176
Sonia Gardeña Aguiar Huailla Bolivarian University of Ecuador, 092405 Durán, Ecuador. https://orcid.org/0009-0009-5275-2080
Raisa Emilia Bernal Cerza Bolivarian University of Ecuador, 092405 Durán, Ecuador https://orcid.org/0000-0002-5397-6635
Elizabeth Vergel Parejo Bolivarian University of Ecuador, 092405 Durán, Ecuador https://orcid.org/0000-0002-7323-6589

DOI:

https://doi.org/10.51736/sa.v7iEspecial%204.315

Keywords:

Neurodidactic strategy, spelling, personalized teaching, multisensory activities, educational follow-up.

Abstract

Spelling is fundamental in written communication and its mastery directly impacts academic performance. This quasiexperimental field study focused on evaluating the impact of a neurodidactic strategy on the improvement of spelling skills in fourth year EGBE students. The sample included 28 students and five teachers from the Huayna Capac Centenary School. Surveys were administered to teachers and standardized tests were administered to students to diagnose areas of improvement in spelling. The strategy designed consisted of three stages: diagnosis, design and implementation of activities, and evaluation and follow-up. The activities implemented included spelling memorama, visual dictation, online spelling games, auditory segmentation of words, phoneme identification, among others. Post-intervention results showed significant improvements in the identification and correction of spelling errors, organization of spelling categories, and spelling vocabulary in meaningful contexts. In addition, statistical tests, which included normality checking techniques (Kolmogorov-Smirnov and Shapiro-Wilk), sample comparison (Kruskal-Wallis) and Spearman correlation, confirmed statistically significant differences between pretest and posttest assessments. The strategy was validated by the teachers who participated in the study, who highlighted its effectiveness in addressing students' spelling difficulties. These findings support the effectiveness of neurodidactic strategies in the improvement of spelling skills, which underlines the importance of approaching their teaching from a neuroeducational approach.

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