Recursos didácticos para el desarrollo de habilidades de cálculo en adición y sustracción en tercer año de EGBE
DOI:
https://doi.org/10.51736/sa.v7i3.338Palabras clave:
adición y sustracción, cálculo reflexivo, guía metodológica, recursos didácticos, estaciones de trabajo.Resumen
El dominio del cálculo reflexivo en adición y sustracción es esencial para los alumnos de EGBE, ya que potencia su pensamiento crítico-resolutivo y promueve habilidades aplicables en otras áreas de su formación. Sin embargo, los alumnos de tercer año enfrentan desafíos como la falta de fluidez en los conceptos básicos y la transferencia de conocimientos y habilidades a contextos diversos. La presente investigación tiene como objetivo diseñar una guía metodológica, sustentada en estaciones de trabajo, para el desarrollo de habilidades de cálculo reflexivo de adición y sustracción en estudiantes del tercer año de la EGBE a partir del uso de recursos didácticos. La muestra estuvo conformada por 28 estudiantes y 5 profesores de matemática de la escuela de educación básica de la ciudad de Guayaquil. Se aplicaron entrevistas, actividades evaluativas y encuestas. Los resultados del diagnóstico permitieron evidenciar unas condiciones ideales para la implementación de la propuesta, pues revelaron una brecha entre la percepción positiva y la escaza utilización de recursos didácticos en matemáticas. Durante la implementación, se observó un impacto positivo en la precisión de respuestas y una disminución de errores en adición y sustracción, mediante pruebas estadísticas de relación entre variables (Wilcoxon, Phi y Cramer). Los profesores evaluaron positivamente la guía metodológica, destacando su utilidad y adaptabilidad, aunque se identificó cierta ambigüedad en las instrucciones, los hallazgos indican mejoras significativas en las habilidades de cálculo reflexivo de los estudiantes en adición y sustracción.
Descargas
Citas
Aydogmus, M., & Senturk, C. (2019). The effects of learning stations technique on academic achievement: A meta-analytic study. Istraživanja u pedagogiji, 9(1), 1-15. https://www.ceeol.com/search/article-detail?id=788684
Cabrera Quezada, J. V. (2022). La taptana como material didáctico para la enseñanza de suma y resta en los estudiantes del segundo grado de Educación General Básica, de la Unidad Educativa Fiscomisional “Purísima de Macas” de la ciudad de Macas, provincia de Morona Santiago. [Tesis de Grado, Universidad Técnica de Ambato]. https://repositorio.uta.edu.ec/jspui/handle/123456789/34372
Conforme, F. L. (2023). Estrategia didáctica de aprendizaje de operaciones básicas de Matemática en los estudiantes de Básica Elemental. [Tesis de Maestría, Universidad Estatal del Sur de Manabí]. http://repositorio.unesum.edu.ec/handle/53000/5081
Diller, D. (2023). Math work stations: Independent learning you can count on, k-2. Routledge.
Durango-Warnes, C., & Ravelo-Méndez, R. E. (2020). Beneficios del programa Scratch para potenciar el aprendizaje significativo de las Matemáticas en tercero de primaria. Trilogia, 12(23), 163–186. https://doi.org/10.22430/21457778.1524
Gonzalez-Rodriguez, D., Rodriguez-Esteban, A., & Gonzalez-Mayorga, H. (2023). Differences in teachers’ training in digital competence and its application in the classroom: A comparative study by educational levels between Spain and France. Revista Española de Pedagogía, 80(282), 9. https://doi.org/10.22550/REP80-2-2022-06
Guzmán, A., Ruiz, J. M., & Sánchez, G. (2021). Estrategias pedagógicas para el aprendizaje de las operaciones matemáticas básicas sin calculadora. Ciencia Y Educación, 5(1), 55–74. https://doi.org/10.22206/cyed.2021.v5i1.pp55-74
Kundu, A., Bej, T., & Rice, M. (2020). Time to engage: Implementing math and literacy blended learning routines in an Indian elementary classroom. Education and Information Technologies, 26(1), 1201–1220. https://doi.org/10.1007/s10639-020-10306-0
Ministerio de Educación [MINEDUC]. (2016). Currículo de los niveles de educación obligatoria. https://educacion.gob.ec/wpcontent/uploads/downloads/2016/03/Curriculo1.pdf
Nikadinata, V. (2023). Learning quantities and units in elementary schools. https://jurnal.seaninstitute.or.id/index.php/jupei/article/view/406
Norwood, K. (2019). Student and teacher perceptions of math workstations in a Third-Grade classroom. Brown Library, Abilene Christian University. https://digitalcommons.acu.edu/metl/22/
Pantoja, L. M. M., Ortiz, J., & Patiño, L. (2023). Dificultades y errores en la resolución de problemas de tipo aditivo simple. Perspectiva, 8(S1), 64–76. https://doi.org/10.22463/25909215.4114
Reyhani, E., & Izadi, M. (2020). Investigation of the ability of task design of elementary mathematics teachers about addition and subtraction. Research in Teaching, 8(2), 129-100. https://doi.org/10.34785/j012.2020.932
Soto-Ardila, L. M., Carrasco, A. C., & García, L. M. C. (2022). Teacher expectations and students’ achievement in solving elementary arithmetic problems. Heliyon, 8(5), e09447. https://doi.org/10.1016/j.heliyon.2022.e09447
Triwardhani, I. J. (2020). Budaya Inklusif dalam Komunikasi Pendidikan Anak (Stud Etnografi Komunikasi pada Sekolah Dasar Inklusif di Bandung). Mediator, 13(2), 319–330. https://doi.org/10.29313/mediator.v13i2.6873
Truitt, A. A., & Ku, H. (2018). A case study of third grade students’ perceptions of the station rotation blended learning model in the United States. Educational Media International, 55(2), 153–169. https://doi.org/10.1080/09523987.2018.1484042
Yonchai, P., Worakham, P., & Panya, P. (2023). The Development of the Blended Learning Model Using Rotating Stations (BLRS) in the Case of a Small Elementary School. Eurasian Journal of Educational Research, 103(103), 33-61. https://ejer.com.tr/manuscript/index.php/journal/article/view/1103
Zamora, P. O. B. (2021). Estrategias de cálculo mental mediante la calculadora descompuesta desarrolladas por una alumna de tercer grado de primaria: El caso de Samantha. Dialnet. https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=7830307
Publicado
Cómo citar
Número
Sección
Licencia
Derechos de autor 2024 Hellen Elizabeth García Manrique, Sandra Maritza de la Cruz Aquino, Wilber Ortiz Aguilar
Esta obra está bajo una licencia internacional Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-CompartirIgual 3.0.
